На что отец отвечал: «Нет, потому что это – математика».
Осторожно, школа!
Школа может убить интерес к учебе из за очень требовательной учительницы в первом классе, которая кричит на детей. Бывает, из за такого преподавателя ребенок на третий день отказывается идти в школу.
Был такой скрипач – Иегуди Менухин, известный на весь мир. В три года он начал заниматься музыкой. Потом его отдали в школу. В первый день Иегуди ничего не понял из объяснений учительницы. Весь урок он просидел, глядя в окно. Когда он пришел домой, его спросили:
– Что было в школе?
Он ответил:
– Там, за окном, рос большой дуб.
А на второй или третий день учительница объявила родителям:
– Ваш сын очень неподготовлен, он ничего не понимает, и ему тут не место.
Иегуди стали учить дома папа и мама. За один год они прошли три класса.
Сейчас тоже есть успешные опыты обучения детей на дому. Канонические методы обучения не всегда дают положительный результат. Очень важно эмоциональное участие учителя в процессе занятий. Эмоциональное – не в том смысле, что учитель сердится, когда ученик ошибается, а в смысле чуткого понимания ребенка, его особенностей и трудностей. Когда перед учителем сидят 40 человек, реализовать индивидуальный подход очень трудно. В дорогих частных школах делают маленькие классы: от 5 до 15 учеников. Но просто маленькое количество детей в одном классе не решает вопроса индивидуального подхода. Многие педагоги не знают, что это такое. Они не имеют чувствительности, которая была у многих выдающихся Учителей, таких как Нилл, Монтессори. К сожалению, в педвузах этому не учат. И лучшее, что могут сделать родители – это стараться выбрать для своего первоклассника не школу, а учителя.
Можно ли поощрять ребенка за хорошую учебу и успехи деньгами?
Нет, так можно нанести двойной вред. Во первых, вы забьете интерес к учебе, во вторых – разовьете меркантильные мотивы и потребности. Не приучили помогать по дому? Стали платить, чтобы пропылесосил? Ребенок начнет говорить: «Мало платите». Дальше – больше.
Вместе или сам?
Участие родителей в развитии детей я попыталась изобразить такими схемами. В центре – зона («Сам»), которая включает в себя то, что ребенок может делать самостоятельно. У него есть сильное желание все делать самому, но не хватает знаний, умений и навыков. Поэтому взрослый помогает, и вокруг первой зоны мы изображаем вторую, более широкую («Вместе с родителем»). Туда попадает все, что ребенок и взрослый делают сообща. Например, они вместе выкладывают пазл, или складывают из кубиков картинку, или собирают конструктор. Постепенно взрослый уменьшает свое участие, и ребенок начинает справляться сам – зона «Сам» расширилась. (Это схема а).
На второй схеме (б) изображен совсем другой ребенок. Сам он вначале мог делать то же, что и первый, но родители очень мало им занимались, поэтому он получил меньше помощи и поддержки и, как результат, развивался более медленно. (Зона «Сам» у него увеличилась меньше.) Вот почему область дел «вместе с родителем» выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский назвал зоной ближайшего развития ребенка .
Участие взрослого в развитии ребенка проходит в самых разных формах.
Родитель озадачивает ребенка, ставит вопрос:
– Как ты думаешь?
Вдохновляет его:
– Давай вместе.
– Смотри, как интересно!
Поддерживает:
– У тебя уже получается…
Увлекает, обсуждает с ним факты, дела, поступки.
Служит примером. Или просто наблюдает, чтобы понять, что нужно ребенку в конкретный момент. |