|
Если мы согласимся с таким утверждением, это будет означать необходимость перестройки большинства существующих концепций управления и администрирования. Лидер группы, который видит свою основную задачу в том, чтобы обеспечить группе такие условия, при которых члены группы самостоятельно смогли бы вырабатывать решения, выполняет совершенно другую роль, нежели лидер, который прилагает основные усилия к тому, чтобы обеспечить наиболее эффективный способ доведения собственных решений до членов группы, и который должен постоянно поддерживать мотивацию группы на выполнение этих решений.
В заключение, можно сказать, что все выводы, все то, что мы осмелились представить в качестве результатов, которых можно ожидать от применения группоцентрированного лидерства, основано на очень небольшом практическом материале и часто непроверенных данных. Тем не менее, эти начинания оказали на нас огромное влияние, и мы не могли не почувствовать, что социальная наука на этом пути может достигнуть более полного понимания демократии. Эта демократия будет означать более активное, живое участие простых людей во всех касающихся их вопросах. Это будет означать возможность самореализации каждого члена группы, возможность максимального использования потенциала каждой группы.
Библиография
1. Allien, F. H. Psychotherapy with Children. New York: W. W. Norton, 1942. 2. Allport, G. W. The psychology of participation. Psychol. Rev., 1945, 53, 117-132. [Permission to quote given by the Psychological Review and the American Psychological Association.] 3. Alpert, В., and P. A. Smith. How participation works. /. Social Issues, 1949, 5, 3-13. 4. Anderson, H. H., and H. M. Brewer. Studies of teachers' classroom personalities: I. Dominative and socially integrative behavior of kindergarten teachers. App. Psychol. Monogr., 1945, No. 6, 157 pp. 5. Angyal, A. Foundations for a Science of Personality. New York: Com- monwealth Fund, 1941. 6. Axline, Virginia M. Nondirective therapy for poor readers. /. Consult. Psychol., 1947, 11, 61-69. Axline, Virginia M. Play Therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1947. Baldwin, A. L.; Joan Kalhorn, and F. H. Breese. Patterns of parent behavior. Psychol. Monogr., No. 268, 1945, 58, No. 3, 1-75. Benne, K. D., and Paul Sheats. Functional roles of group members. /. Social Issues, 1948, 4, 41-49. Bills, Robert E. Nondirective play therapy with retarded readers. J. Consult. Psychol., 1950, 14, 140-149. Bills, Robert E. Play therapy with well-adjusted retarded readers. /. Consult. Psychol, (in process of publication). Bills, Robert E.; C. J. Leiman, and R. W. Thomas. A study of the validity of the TAT and a set of animal pictures. 1949. (To be published.) Bion, W. R. Experiences in groups: I. Human Relations, 1948, 1, 314-320. Bixler, Ray H. Limits are therapy. /. Consult. Psychol., 1949, 13, 1-11. Blocksma, D. D. An experiment in counselor learning. Ph.D. thesis in progress, University of Chicago. Burrow, Trigant. The Neurosis of Man. New York: Harcourt, Brace, 1949. Cameron, Norman. The Psychology of Behavior Disorders. New York: Houghton Mifflin, 1947. Coch, Lester, and J.R.P. French, Jr. Overcoming resistance to change. Human Relations, 1948, 1, 512-532. Cowen, E. L., and W. M. Cmickshank. Group therapy with physically handicapped children: II. Evaluation. /. Educ. Psychol, 1948,39,281-297. Cruickshank, W. M., and E. L. Cowen. Group therapy with physically handicapped children: I. Report of study. /. Educ. Psychol, 1948, 39, 193-215. Doll, Edgar A. Vineland Social Maturity Scale. Educ. Test Bureau, Educ. Test Publishers, Minneapolis, 1947. Finke, Helene. Changes in the expression of emotionalized attitudes in six cases of play therapy. |
