Примечание. Если работа ведется не только ради решения конкретной технической задачи, тщательное выполнение шагов 8.3а — 8.3д может стать началом разработки новой теории, исходящей из полученного принципа.

Часть 9

Анализ хода решения

Шаг 9.1. Сравнение реального хода решения задачи с теоретическим

Шаг 9.2. Сравнение результата сданными информационного фонда ТРИЗ

Каждая решенная по АРИЗ задача должна повышать творческий потенциал человека. Но для этого необходимо тщательно проанализировать ход решения. В этом смысл девятой (завершающей) части АРИЗ.

Сравнить реальный ход решения данной задачи с теоретическим (по АРИЗ). Если есть отклонения, записать.

Сравнить полученный результат с данными информационного фонда ТРИЗ (стандарты, приемы, физэффекты). Если в информационном фонде нет подобного принципа, записать его в предварительный накопитель.

Внимание! АРИЗ-85-В опробован на многих задачах — практически на всем фонде задач, используемом при обучении ТРИЗ. Забывая об этом, иногда «с ходу» предлагают усовершенствования, основанные на опыте решения одной задачи. Для этой одной задачи предлагаемые изменения возможны и хороши (допустим!), но, облегчая решение одной задачи, они, как правило, затрудняют решение всех других…

Любое предложение желательно вначале испытать вне АРИЗ (так было, например, с методом ММЧ). После введения в АРИЗ каждое изменение должно быть опробовано разбором как минимум 20–25 достаточно трудных задач.

АРИЗ постоянно совершенствуется и потому нуждается в притоке новых идей, но эти идеи должны быть сначала тщательно проверены.

Схемы типичных конфликтов в моделях задач

А действует на Б полезно (сплошная стрелка), но при этом постоянно или на отдельных этапах возникает обратное вредное действие (волнистая стрелка). Требуется устранить вредное действие, сохранив полезное действие.

Примеры:

— задача об отделении опалубки после затвердевания бетона (Техника и наука, 1981, № 5–7);

— задача о размыкателе (Техника и наука, 1981, № 3–5);

— задача о мешалке для расплава стали (Техника и наука, 1981, № 8).

 на Б в чем-то оказывается вредным действием на это же Б (например, на разных этапах работы одно и то же действие может быть попеременно полезным и вредным). Требуется устранить вредное действие, сохранив полезное.

Пример:

— задача о вводе порошка в расплав металла (Техника и наука, 1980, № 8).

Полезное действие А на одну часть Б оказывается вредным для другой части Б. Требуется устранить вредное действие на Б₂, сохранив полезное действие на Б₁.

Пример:

— задача о «Бегущей по волнам» (Техника и наука, 1981, № 2).

Полезное действие А на Б является вредным действием на В (причем А, Б и В образуют систему). Требуется устранить вредное действие, сохранив полезное и не разрушив систему.

Пример:

— задача о кабине стратостата (Техника и наука, 1980, № 2).

Полезное действие А на Б сопровождается вредным действием на само А (в частности, вызывая усложнение А). Требуется устранить вредное действие, сохранив полезное.

Пример:

— задача о паяльнике (Техника и наука, 1980, № 4).

Полезное действие А на Б несовместимо с полезным действием В на Б (например, обработка несовместима с измерением). Требуется обеспечить действие В на Б (пунктирная стрелка не меняя действия А на Б.

Примеры:

— задача об измерении диаметра шлифовального круга в процессе работы (Техника и наука, 1980, № 7);

— задача о киноаппарате и гермошлеме (Техника и наука, 1981, № 9).