В помощь начинающим преподавателям Г. С. Альтшуллер разрабатывал и рассылал «твердые копии»: примерные программы занятий и поурочные планы. «План должен помочь преподавателю рационально провести занятие. Разумеется, приведенные ниже планы — отнюдь не нечто обязательное. Но они составлены на основе предыдущего опыта и включают все разделы, знание которых потребуется слушателю при сдаче экзаменов», — писал он в сопроводительной записке к планам. План проведения занятий, по его мнению, должен предусматривать «чередование тем и форм занятий: в план включены упражнения по развитию творческого мышления, дискуссия по различным аспектам формирования творческой личности» (Альтшуллер Г. С. Комплекс учебных программ «Икар и Дедал», рукопись).

Для организации «пауз» на занятиях — при признаках утомления у слушателей — преподаватель должен иметь обширный фонд историко-технических, художественно-технических и чисто художественных задач. Эти занимательные задачи должны были показывать диалектичность развития систем в любой области, в том числе в искусстве, т. е. работать на основную линию обучения.

Примеры таких задач:

«Перед Чюрлёнисом стояла задача самой высокой трудности в живописи — показать бесконечность вселенной. Как Вы решали бы эту задачу?» (Г. С. Альтшуллер, О Чюрлёнисе, материалы Симферопольского семинара, 1986 г.);

«Некоторое время назад в журналах „Мисайлз энд рокетс“ и „Авиэйшн“ появились сообщения о новом материале для внутренней отделки кабин космических кораблей. Материал этот имел необычные для конструкционных материалов свойства: в аварийной ситуации при длительном полете отделку можно было снять и… съесть. Обозреватель английского журнала „Нью-Сайентист“ встретил эти сообщения насмешками: „Какой великолепный дождь технологических новшеств прольется теперь на нас! Взять хотя бы такой самый тривиальный шаг вперед, как создание съедобного автомобильного двигателя… Воцарится всеобщее процветание, особенно в тех отраслях промышленности, которые выпускают различные соусы, придающие особый вкус старой швейной машине или паре съедобных футбольных бутсов“.

А как бы вы отнеслись к идее „съедобных“ конструкционных материалов?» (Г. С. Альтшуллер. Девиз мушкетеров // Техника и наука, 1980, № 12);

«В мастерской заканчивали работу над памятником Фрези Грант. Скульптор старался точно воссоздать „Бегущую“, как она изображена в романе Грина. Но как показать, что девушка бежит по волнам, если волн не должно быть?. После долгих поисков скульптор решил поставить статую на постамент из лазурита — похожего на вспененную воду сине-белого камня: пусть игра его красок создает иллюзию подвижной морской волны. В мастерскую привезли камни неправильной формы. Их надо было превратить в параллелепипеды. Использовали самый быстрый способ: выравнивание горелкой. Огонь оплавлял, сглаживал неровности. Но работа шла медленно, приходилось часто отводить горелку и проверять, ровная ли получается поверхность. Скульптор задумался: как быть?. Дайте простое решение этой задачи. Затем усложните задачу: как поступить, если бы пришлось той же горелкой делать фигурную поверхность?» (Альтшуллер Г. С. Бегущая по волнам // Техника и наука, 1981, № 2).

По каждому занятию преподавателям рассылались еще и замечания, отражающие реальный ход занятий, конспекты лекций Г. С. Альтшуллера. Эти материалы помогали проводить занятия на достаточно высоком уровне — под руководством Г.