|
), в научных учреждениях (например, в Объединенном институте ядерных исследований в Дубне), в институтах повышения квалификации. В 1978 г. студенты Днепропетровского государственного университета сдавали зачет по теории решения изобретательских задач; впервые в зачетные книжки внесена запись об АРИЗ... В Чувашском государственном университете каждый год защищаются дипломные работы на исследовательские темы, связанные с АРИЗ. Занятия по АРИЗ идут в Минском радиотехническом институте и в Запорожском политехническом...
Какова эффективность занятий? Вот некоторые цифры. В Петрозаводске АРИЗу обучились десятки инженеров и студентов. Сегодня здесь работает филиал Ленинградского общественного университета научно-технического творчества. Занятия по ТРИЗ проводятся также в объединении «Петрозаводскмаш» им. В. И. Ленина, в головном конструкторском бюро по деревообработке. С помощью ТРИЗ сделано уже немало изобретений. Так, инженер-патентовед Т. М. Сярки имеет девять авторских свидетельств, инженер-конструктор Г. И. Слу-гин — десять, И. М. Голубев — восемь. В Днепропетровске школа АРИЗ работает с 1972 г. За 7 лет ее окончило свыше 400 человек, получено свыше 200 авторских свидетельств. В Волгограде с 1975 г. школу АРИЗ окончили 114 человек. По анкетному опросу, охватившему только 31 человека, известно, что на первый квартал 1979 г. ими получено уже 103 авторских свидетельства. Занятия обычно рассчитаны на 100—120 часов: год занятий (раз в неделю) без отрыва от работы или месяц занятий (каждый день) с отрывом — в институтах повышения квалификации. Состав слушателей: от студентов (в порядке эксперимента иногда включали в группы и школьников) до докторов наук. Основные учебные предметы: теория решения изобретательских задач, курс развития творческого воображения, патентоведение. Занятия идут по единым для всех школ учебным программам, используются единые учебные пособия и учебно-методические разработки. Следовало бы, пожалуй, добавить, что занятия захватывающе интересны, но мы надеемся, что читатель уже почувствовал: теория решения изобретательских задач — удивительная наука, сочетающая точность и, если так можно сказать, информационную насыщенность с романтикой проникновения в неизведанное. В некоторых школах работает и второй курс, готовящий исследователей в области теории решения изобретательских задач, которая, как всякая новая область знания, остро нуждается в специалистах. Как быть там, где школ нет? Вероятно, самый радикальный выход — создать школу. Для этого следует обратиться за помощью в одну из существующих школ. А пока школы нет, надо заниматься самостоятельно. Прочитайте разделы 4.1—4.4 в книге Дж. К. Джонса «Инженерное и художественное конструирование» (М., «Мир», 1976) и главы 1—3 в книге Дж. Диксона «Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений» (М., «Мир», 1969): там рассказано о неалгоритмических методах — мозговом штурме, морфологическом анализе и т. д. Методы эти ограничиваются усовершенствованием обычного перебора вариантов, но знать их надо. По теории решения изобретательских задач есть книга Г. С. Альтшулле-ра «Творчество как точная наука» (М., «Советское радио», 1979), там вы найдете и библиографию. Главное — решать задачи, вырабатывая навыки управления мышлением. В приложениях к нашей книге дан небольшой сборник задач и упражнений. Поработайте с этими задачами. Очень может быть, что не все задачи получатся сразу. Что ж, перечитайте книгу и снова поработайте с учебными задачами... А потом можно браться и за новые задачи, которые еще никто не решал. Желаем вам успеха!
Часть 2. Построение модели задачи. • 2.1. Записать условия задачи, не используя специальные термины. % 2.2. Выделить и записать конфликтующую пару элементов. |
