— Мелкий, вот не надо лекций на уровне первого курса… — недовольно Морщится Лена. — Ближе к делу, если можно.

— Лен, я не владею материалом на твоём уровне. Я не могу читать ЭТО сжато, или сам не буду понимать, о чём речь. А я потом обсудить хотел.

— Ла-а-адно, давай… Без сжатия, — великодушно взмахивает рукой Лена. Потом поднимается со стола, обходит меня и, обняв сзади, кладёт голову мне на плечо, — ты читай, читай. А я у тебя через плечо погляжу, между строк, так сказать.

— Конвергентное мышление — тоже часть нас, работающая в другой части мозга и ограничивающая дивергенцию. Таким образом, расходящееся мышление работает как ускоритель процессов в мозге, а сходящееся мышление тормозит этот процесс. Это нормально. — Кошу глаза на неё. — Это так?

— Да. — коротко кивает она.

— Но если конвергентное мышление взять под контроль, если набить его какими-то «догматами» — оно начинает тормозить вообще всё: «Мы пробовали это раньше, это не сработает». Или «Это глупая идея!». Или «В учебнике написано, что это невозможно!». Таким образом, твои собственные нервные клетки, напичканные чужими догматами, занимаются критикой и цензурированием, понижая продуктивность работы нашего мозга. К тому же, религиозный страх вводит мозг в ступор.

— Ну-у, положим, не совсем нервные, хи-хи, а где-то даже и совсем не нервные, но-о-о…

— Вот такие результаты и выводы по тестам NASA. В США, стране, в которой система работает столетиями, а образование немыслимо без новых технологий, инноваций и всевозможных экспериментов, даже там смело и без предубеждений признаются, что их система образования убивает в детях природную гениальность.

— Мелкий, так а вопрос-то какой? — спрашивает Лена, продолжая обнимать меня сзади и опираться подбородком на моё плечо.

— Эта статья похожа на правду?

— Вот знаешь, именно сейчас удержусь от прямого ответа. Потому что мы сейчас упрёмся в определение термина «гениальность». А если мы с тобой сейчас начнём между собой это определение согласовывать, то мы жрать ещё час не сядем… Скажу намёком. Насчёт умственных способностей детей и их мышления, возьми любого ребенка и отправь его на лето к бабушке, к дедушке, лишь бы за границу. Чтоб язык на улице был не родной. Через пару месяцев этот ребёнок будет так шпарить, на таком уровне, до которого взрослому нужно учиться как минимум полгода, если не больше. Это просто пример за который лично я ручаюсь… Был один доктор наук, диссертацию писал по психолингвистике… Механизмы усвоения родного языка и иностранного… Вот там были очень точные измерения этого плана, за этот пример ручаюсь. — Лена начинает подталкивать меня в спину, — есть пошли. Остынет.

— Ну а всё-таки, какие подводные камни лично ты видишь в определении гениальности? — прижимаю к себе её руки, не давая ей сойти с места.

— Я бы, для начала, в анализе потенциала выделила хотя бы две функции, по которым сделала бы два отдельных индекса…

— Какие?

— Первое — скорость обучения. Второе — скорость генерации решений. Это для начала… Есть пошли!

Через пять минут, съев две порции из сковороды, отодвигаюсь от стола:

— Третья будет перебором. Сергеевич бы точно не одобрил.